Entrada Úrsula sesiones 1 y 2

Buenos días a todos/as! En la entrada de hoy, la primera relacionada con la temática impartida por Úrsula, voy a hacer una reflexión sobre los contenidos teóricos y las actividades de aula. Estará dividida en dos partes, correspondientes con las diferentes temáticas: En la primera parte, me gustaría mencionar el papel de las lenguas extranjeras en las tutorías, las lifeskills y las medidas de atención a la diversidad. Debido a la brevedad de la entrada, me centraré en los contenidos que más me han interesado. Con respecto a las tutorías, me gustaría destacar que en esa hora es imprescindible tratar los aspectos propios de la misma (como ayuda a encontrar técnicas de estudio, fomentar la participación en actividades del centro, ayudar a los estudiantes a decidid su futuro académico, tratar problemas que puedan tener, o destacar temas importantes como la violencia de género) y no dedicarla a dar nuestra materia o dejar la hora libre al alumnado, cosa que muchos/as de nosotros/as hemos vivido como antiguos estudiantes de ESO/Bachillerato. Para tratar los contenidos teóricos, tuvimos que realizar una actividad de tutoría pensada para fomentar la lengua extranjera. Para ello, el alumnado se dividió en parejas y describió lo que haría para ello. En este caso, Antía Álvarez Moure y yo decidimos hacer lo siguiente: -    Fecha: 21 de junio
-    Nivel: 4º ESO
-    Objetivos:

    - Trabajar en la búsqueda de información y en su contrastación

- Conocer culturas diferentes

- Emplear las TIC para la búsqueda de información y la creación de un vídeo

- Crear una actividad de manera colaborativa

- Fomentar la organización del trabajo en el alumnado
- Descripción de la tarea: En primer lugar, el alumnado trabajará por parejas e deberá buscar información sobre el festival internacional de la música, centrándose en el país escogido. La lista de países dependerá de la procedencia del alumnado, además de sus intereses. El profesorado, en un intento de promocionar todas las lenguas de enseñanza del centro (incluyéndose el inglés), se asegurará de que se incluya como mínimo un país en el que se hable cada lengua.

Tras la búsqueda de información, cada pareja tendrá que realizar un breve vídeo (de un máximo de 3 minutos), que resuma los contenidos principales, incluyendo un extracto de una canción en la lengua del país. Posteriormente, se agruparán todos los vídeos y se proyectarán en el festival de fin de curso del centro educativo, ya que coincidirá o estará próximo a la fecha de celebración del festival de la música.

-Recursos: El alumnado tendrá disponible una gran cantidad de recursos. Estos podrán ser:

    temporales: podrán realizar la búsqueda de información durante la primera sesión de la actividad (50 minutos), e otras 2 para la realización del vídeo (100 minutos). Además de esto, podrán usar todo el tiempo que precisen en casa.

    espaciales: además del aula de inglés, el alumnado podrá utilizar el aula de informática u otros espacios del centro, previa autorización del mismo.

    materiales: Cada estudiante podrá usar todo el material que vea preciso. Entre ellos, sus teléfonos móviles e os ordenadores del centro para la realización del vídeo e la búsqueda de información. Será necesario un proyector para la reproducción del vídeo en el lugar donde tenga lugar el festival de fin de curso. humanos: alumnado y profesorado relacionado con la actividad.

Con respecto a las habilidades para la vida o lifeskills, nos centramos en las habilidades psicosociales. Entre ellas, me gustaría destacar, el manejo del estrés y tensiones, ya que en la sociedad actual es un problema a tener muy en cuenta, tanto por el profesorado como por el alumnado. Consecuentemente, podrían ser tratados a través del vídeo siguiente, con el que el alumnado también estaría fomentando sus destrezas en inglés: Por último, dentro de esta primera sección, también me gustaría mencionar las medidas de atención a la diversidad. Esta temática ya la habíamos tratado en otra materia del módulo común, por lo que me centraré en el Programa de Mejora de Aprendizaje y Rendimiento (PMAR), el cual no conocía anteriormente. Este programa consiste en el cambio de los contenidos y actividades para que el alumnado que tenga dificultades de aprendizaje pueda promocionar y llegara 4º de ESO. Está formado por dos cursos, que sustituirían a 2º y 3º de ESO. Como ya comentamos en clase, resulta sorprendente que estos alumnos, teniendo dificultades y habiendo pasado dos cursos mejor adaptados a sus necesidades se encuentren con que tienen que cursar 4º de una manera ordinaria. De hecho, este ya suele ser un curso complicado para estudiantes regulares, por lo que el alumnado de PMAR tendrá una mayor dificultad. Para más información sobre el programa, podéis consultar el siguiente enlace. Para trabajar esta temática en clase, realizamos una actividad de organización de ejercicios por dificultad, indicando si sería posible su implementación en alumnado de PMAR. Considero que esto ha sido muy útil para ver de manera práctica que pueden existir muchos niveles dentro de un curso, además de que un mismo ejercicio puede ser usado con distintos/as estudiantes. Dejando de lado la primera parte de la entrada, la segunda se centrará en los programas AICLE y los auxiliares de conversación. Para comenzar, me gustaría comentar que ya habíamos tratado la metodología AICLE en una materia anterior, para la que nuestra compañera Rut hizo una presentación muy informativa. Podéis consultar la entrada, además de la presentación en este enlace. Uno de los puntos esenciales a tener en cuenta es que estas materias no pueden convertirse en clases de lengua extranjera, sino una clase de la materia principal en una lengua extranjera (pudiendo explicarse un concepto lingüístico si se da la ocasión). Además de esto, pienso que debería de existir una mayor exigencia para impartir este tipo de materias, ya que puede darse la situación de que un profesor no consiga comunicar todos los contenidos necesarios debido a una falta de conocimiento en la lengua extranjera. 

Para afianzar los contenidos de esta temática, mi compañera Antía Álvarez y yo realizamos una actividad para una materia CLIL en la que participaba un/a auxiliar de conversación. Podéis consultar aquí el documento.

Por último, debido a la restricción de la entrada en palabras, me gustaría comentar que me ha parecido muy interesante conocer información sobre los/as auxiliares de conversación en España y su papel en el aula. De hecho, me sirve para conocer el papel contrario (el de profesor principal teniendo a un auxiliar extranjero en el aula) al que realizaré (esperemos) el curso académico próximo. 

Y hasta aquí la entrada de hoy. Espero que os haya parecido muy interesante. No dudéis en comentar lo que queráis! 

Un saludo y hasta la próxima!